第206章 数学天才？（1/2）

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第206章数学天才？(第1/2页)

时间，在聂枫这里，变成了需要精打细算、锱铢必较的稀缺资源。他像一只被上紧了发条的陀螺，在不同身份、不同场景之间高速旋转，几乎没有片刻停歇。

天不亮就要起床，生火做饭，照顾母亲洗漱吃药，然后匆匆扒几口饭，抓起书包往学校跑。上午的四节课，他强迫自己全神贯注，将老师讲的每一个知识点、每一道例题，都像海绵吸水一样，拼命印在脑子里。课间十分钟，别的同学在打闹、聊天，他则摊开竞赛习题册，抓紧时间演算几道小题，或者回顾昨晚预习的难点。他必须提高课堂效率，因为下午的时间，不再完全属于他自己。

午休？那是奢侈。他要用最快的速度解决午饭——通常是自带的、已经冷硬的窝头或烙饼，就着一点咸菜和白开水。然后立刻赶往柳枝巷的小屋，准备下午的“营业”。预约的客人通常会准时到达，聂枫必须拿出十二分的专注，仔细询问症状，认真检查，然后运用这段时间苦练的手法，结合林老先生传授的心得，小心施为。他不敢有丝毫懈怠，每一次推拿，都是对“约法三章”的实践，也是对自身技艺的检验。客人们痛苦而来，舒缓而去，留下或多或少的毛票，和几句真诚的感谢。这些，是聂枫支撑家用、购买药材、维持这间小屋运转的基础。

下午四点左右，送走最后一位客人，他必须立刻收拾，锁好门，背上书包，赶往学校。陈老师的竞赛辅导课，是每周二、四下午放学后，在数学教研室旁边的空教室进行。他不能迟到。

第一次走进那间临时充作竞赛辅导教室的空房间时，聂枫是最后一个到的。房间里已经坐了五六个人，除了王老师提过的三班***、二班赵红梅，还有另外两三个面孔陌生的高二学生。空气里弥漫着粉笔灰和旧书本的味道，黑板上还残留着上一节课的板书痕迹。数学老师陈老师，一个戴着深度近视眼镜、头顶微秃的中年男人，正站在讲台前，整理着一摞油印的试卷。

聂枫的出现，引来几道目光的注视。***，一个穿着崭新蓝色运动服、头发梳得一丝不苟的男生，只是抬了抬眼皮，便又低下头，专注于手中一本厚厚的、封面印着复杂公式的《数学竞赛题典》。赵红梅，一个扎着马尾辫、面容清秀但神色严肃的女生，对聂枫点了点头，算是打过招呼。其他几个高二学生，则好奇地打量着这个据说“家里有事”、下午经常请假的同届生。

“聂枫来了？坐。”陈老师扶了扶眼镜，语气平淡，指了指后排一个空位。他显然已经从王老师那里知道了聂枫的情况，没有多问，只是指了指讲台上那摞试卷，“这是前年的市预赛真题，你们先做一下，我看看你们的基础和思路。时间，两个小时。”

试卷发下来，密密麻麻的铅字和几何图形，散发着油墨特有的气味。聂枫定了定神，拿起笔。手指因为下午长时间的推按，还有些微微的酸胀，指尖甚至残留着药膏的清凉触感。他闭上眼睛，深吸一口气，将脑海中关于肌肉纹理、发力技巧、小武那双布满老茧的手、母亲压抑的咳嗽声……所有这些纷乱的思绪，强行按捺下去。再睁眼时，他的目光已经变得沉静而专注，落在了第一道题上。

题目是函数与不等式的综合题，题干复杂，变量多，条件隐蔽。聂枫没有急着动笔，而是习惯性地先将题目从头到尾仔细读了两遍，在草稿纸上将已知条件和所求问题一一列出。这个习惯，是在长期研读林老先生那本晦涩医书和整理推拿心得时养成的——先理清脉络，再寻找关键。

然后，他开始尝试。常规的代数变形似乎走不通，函数图像在脑海中模糊勾勒，也找不到明显的突破口。时间一分一秒过去，教室里只有笔尖划过纸张的沙沙声，和偶尔有人翻动试卷的轻响。***似乎进展顺利，笔尖移动得很快，神色专注。赵红梅则微微蹙着眉，不时在草稿纸上写写画画。

聂枫并不急躁。推拿时，面对错综复杂的筋结和错综的疼痛点，他也常常需要耐心寻找那个最关键的“阿是穴”和最适合的发力角度。他换了个思路，尝试从几何意义上去理解这个函数和不等式的约束条件。想象中，那些变量和不等式，不再仅仅是抽象的符号，而是变成了某种“空间”中的点和区域，函数值则是点到某个“平面”的距离……这种将代数问题几何化的思维方式，在他自己都未曾察觉的情况下，得益于长期对人体结构、空间位置和力学关系的琢磨，悄然形成。

突然，脑海中的一个点被点亮了。他捕捉到了一个之前忽略的、将原函数进行某种变形后产生的对称性！这个发现如同在错综复杂的筋络图中，突然找到了一条贯穿始终的主线。他立刻在草稿纸上快速演算，思路如泉涌，之前阻塞的地方豁然开朗。笔尖在纸上流畅地移动，一行行严谨的推导和变换跃然纸上。

当他落下最后一笔，得出一个简洁优美的表达式时，时间才过去不到四十分钟。他抬头看了看墙上的挂钟，又看了看旁边几位同学，***似乎也做完了，正检查着，赵红梅还在苦苦思索，额角渗出细密的汗珠。另外几个高二学生，更是眉头紧锁，有的已经开始抓耳挠腮。

聂枫没有停歇，立刻开始做第二题，一道复杂的立体几何证明题。图形交错，线条繁多，需要极强的空间想象力和严密的逻辑推理。这一次，他几乎没怎么犹豫。长期的推拿实践，特别是林老先生强调的“筋络循行”、“骨骼定位”、“立体施力”，让他对空间结构和相对位置有着异乎寻常的敏锐感知。那些在旁人眼中复杂交错的辅助线，在他脑海里，几乎是自然而然地浮现出来，将那个复杂的多面体分割、补形、重组，关键的平行、垂直、共面关系清晰呈现。论证过程一气呵成，逻辑链条环环相扣，甚至比标准答案给出的几种解法更为简洁直观。

接下来是数列、是组合、是数论……每一道题，对聂枫而言，都像是一次独特的“诊断”和“施治”。他习惯性地先“望闻问切”——审题，分析条件和目标；然后寻找“病根”和“关键点”——问题的本质和突破口；最后“辨证施治”——选择合适的“工具”（公式、定理、技巧）和“手法”（变形、构造、反证等），给出“方剂”（解答）。这个过程，与他在柳枝巷小屋里，面对一个个疼痛的关节和劳损的肌肉，进行诊断、分析、施治的思维流程，有着惊人的内在相似性。都是观察、分析、推理、验证，都需要清晰的逻辑、敏锐的洞察和创造性的思维。

两个小时很快过去。“时间到，停笔。”陈老师的声音响起。

众人纷纷放下笔，有人长舒一口气，有人唉声叹气，有人还在恋恋不舍地看着未写完的步骤。陈老师走下讲台，开始一份份收卷子。收到聂枫这里时，他特意看了一眼聂枫写得密密麻麻、条理清晰的草稿纸和卷面，镜片后的眼睛似乎微微亮了一下，但没说什么。

卷子收齐，陈老师没有立刻讲解，而是让同学们先互相讨论一下，自己则拿起红笔，开始快速批阅。教室里响起了低低的讨论声，夹杂着“这道题你怎么想的？”“哎呀，我这里卡住了！”“原来要用这个定理！”的惊呼或懊恼。

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***转过身，看着后排的聂枫，眼神中带着一丝审视和不易察觉的倨傲：“聂枫，最后那道数论题，你做了吗？我觉得有点超纲了。”

聂枫点点头，平静地说：“试着做了一下，用了反证法和抽屉原理，不知道对不对。”

“抽屉原理？”***眉头一挑，似乎有些意外，“我用了费马小定理的变形，好像也能做出来。你答案是多少？”

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